INCLUSIÓN Y TRANSVERSALIZACIÓN DE LA IEP EN LOS CURRÍCULOS INSTITUCIONALES

SEGUNDA PARTE 

2. TRASVERSALIZACION DE LA INVESTIGACIÓN

a. La investigación y la autoevaluación

El pensamiento predominante en los procesos educativos debería ser el investigativo y el científico. Sin embargo, aun persiste la visión tradicional de educar en contenidos. La investigación y la ciencia son asunto de segundo orden en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Prima el quehacer formal de educar y evaluar lo que se enseña y no lo que se aprende.  

Maldonado (2002) manifiesta que nadie esta obligado a investigar, pero la investigación sí constituye, una vez que se ha asumido con seriedad y alegría a la vez, en una formar de vida. Se trata de esa formar de vida guiada o regida por la pasión por el conocimiento, la pasión por el descubrimiento, la pasión por la escritura, etc

Según Ortega citado por Calvo (2008) los científicos sintieron necesidad  de crear la ciencia porque necesitaron  averiguar  algo para su vida. En cambio los estudiantes, conocen la ciencia de formar impuesta. No existe una motivación intrínseca de esta necesidad. Lo mismo pasa en las las Instituciones Educativas y en los docentes. Se enseña ciencia porque los estándares o el Ministerio de Educación Nacional lo imponen, pero no se hace ciencia o se investiga porque exista una necesidad  de averiguar algo vital. Las IE, los docentes y los estudiantes, encuentran la ciencia ya hecha y no tienen auténtica necesidad de hacerla. 

Y en este contexto no existe una política institucional  que incluya en los procesos de autoevaluación los componentes de la investigación y la ciencia, porque no existe cultura investigativa ni científica en las Instituciones educativas; no se formar investigadores ni se promueve el espíritu científico en las distintas áreas del conocimiento. No se autoevalua aquello que no hace parte de una cultura, de una identidad Institucional o de un compromiso de la comunidad educativa. 

Salvo acciones aisladas de docentes que investigan con  niños y jóvenes, las Instituciones Educativas, no incluyen en sus planes de mejoramiento la trasversalización de la investigación y la ciencia porque consideran que las dos áreas de ciencias naturales y ciencias sociales, suplen este necesidad. 

En la práctica,  los estudiantes que "llegan a grado once y a duras penas como decimos en el argot popular se saben el primer grupo de la tabla periódica, los cálculos básicos de unas derivadas y unos límites, los cálculos elementales de los espejos, y hasta la biografía de Aristóteles y uno que otro diálogo de Platón: normalmente el: Mito de la Caverna. Con esto no quiero menospreciar los estudios y los esfuerzos de nuestros estudiantes y docentes en  estas etapas maravillosas de la evolución escolar del ser humano. Lo que quiero decir, y espero  de corazón me entiendan, es que OBVIAMOS múltiples posibilidades de adquisición gradual de experiencias significativas, conocimientos y dimensiones múltiples por explorar" [1] , desde la investigación y la ciencia. 

Autoevaluar la investigación y la ciencia no es una necesidad de la cultura institucional porque las IE no abren espacios de información, formación, comunicación y educación para la reflexión sobre la naturaleza y papel de investigación,  la ciencia y la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje. No existen mecanismos públicos de indagación, análisis y debate sobre el quehacer científico y tecnológico en la IE, así como sus formas y metodologías de producción de conocimiento, utilidad,  historia, y socialización. (Mejía Medina)

Consideremos finalmente que de llegar las Instituciones Educativas a trasversalizar la investigación como estrategia pedagógica y la ciencia como una necesidad vital, la autevaluación será una acción obligatoria de carácter pedagógico orientada a mirar procesos, actores o agentes, contextos y resultados con la finalidad de: a) validar el quehacer académico de la institución investigadora, así como de las acciones de Investigación y proyección, b) examinar cómo se está ejerciendo la acción pedagógica investigativa y científica para interpretarla, comprenderla y proceder de manera objetiva, crítica y constructiva a fin de realizar los ajustes, actualizaciones y modificaciones pertinentes que deben incluirse año por año en el Plan de Mejoramiento Institucional, hasta que se logre empoderar la cultura investigativa y/o la Socialización/divulgación de la investigación  en la comunidad educativa. 

La autoevaluación y la integración de los sistemas de gestión propios de las Instituciones Educativas, son parte de la mejora continua y de la cultura institucional para alcanzar la calidad y excelencia académica. Para ello, es importante mejorar la practica docente como proceso y como un camino a recorrer. Habrá institución educativa investigadora si hay maestro investigador que promueve la investigación como aprendizaje y no como asignatura. 

Veamos el siguiente vídeo sobre la practica docente y la investigación pedagógica a través de siguiente enlace: 

http://youtu.be/HAcSXIefFj0

Después de revisar el contenido y observar el vídeo, podemos responder las siguientes preguntas: 

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL 

COMPONTENTE	PREGUNTAS
1.FILOSOFIA INSTITUCIONAL	1.10 ¿Incluye la misión y visión el desarrollo del espíritu investigativo o la formación investigativa de sus estudiantes y docentes?
	1.11 ¿Están definidas  políticas o lineamientos sobre la inclusión de la Investigación como estrategia pedagógica en el Currículo y cultura Institucional?
	1.12 ¿La  Institución educativa, tiene  definidas políticas y estrategias para el fomento de la ciencia, la tecnología y la innovación?

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA ORGANIZACIONAL 

COMPONTENTE	PREGUNTAS
2.DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA ORGANIZACIONAL	2.20 ¿Los órganos de gobierno consideran que  es función de la Institución educativa el fomento y desarrollo del espíritu científico, la formación en ciencias, en tecnología e innovación?
	2.21 ¿Desde los órganos de gobierno se promueve la creación de políticas de articulación de la  investigación, la ciencia, la tecnología y la innovación?

COORDINACIÓN ACADÉMICA

COMPONTENTE	PREGUNTAS
3.COORDINACIÓN ACADÉMICA	3.12 ¿La coordinación académica organiza, promueve y controla la formación profesional e investigativa de los docentes?
	3.14 ¿La coordinación académica organiza, promueve y fomenta el desarrollo de estrategias encaminadas a la formación del espíritu investigativo, la creación de grupos, proyectos y líneas de investigación?

CLIMA INSTITUCIONAL 

COMPONTENTE	PREGUNTAS
4.CLIMA INSTITUCIONAL	4.10 ¿Se reconoce a los docentes por sus aportes y logros en la generación de nuevo conocimiento, investigación, innovación, ciencia y tecnología?
	4.11 Hay ambiente y motivación en la institución educativa para los temas de investigación, ciencia, tecnología e innovación?
	4.12 La institución tiene espacios adecuados para motivar e incentivar a docentes y estudiante en proceso de investigación, formativa, grupos, semilleros, programa Ondas, etc.?

GESTION FINANCIERA:

COMPONTENTE	PREGUNTAS
5.GESTION FINANCIERA	5.6 ¿Hay un rubro destinado al fomento y desarrollo de la investigación educativa, la ciencia, la tecnología y la innovación?
	5.7 Se apoya y financia la participación de los docentes en eventos de ciencia, tecnología,  innovación, apropiación socia de conocimiento, programa Ondas, etc?

ORGANIZACIÓN  DE RECURSOS HUMANOS 

COMPONTENTE	PREGUNTAS
6. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS	6.8 ¿Los miembros de la comunidad académica reciben incentivos por sus creaciones artísticas, deportivas, culturales, científicas, tecnológicas y de innovación?
	6.9 ¿La institución apoya a los docentes en la participación de eventos relacionados con la investigación,  ciencia, la tecnología y la innovación.

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS

COMPONTENTE	PREGUNTAS
7. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS.	7.5 ¿La institución tiene definidos otros espacios de infraestructura para apoyar el desarrollo del espíritu científico, la ciencia y la tecnología?

ORGANIZACIÓN DOCUMENTAL

COMPONTENTE	PREGUNTAS
8. ORGANIZACIÓN DOCUMENTAL	8.9 ¿La institución tiene organizada la información que se genera por las experiencias de investigación que desarrollan los docentes y los estudiantes?

DIMENSIÓN ACADÉMICA,PEDAGÓGICA Y/O CURRÍCULAR 

COMPONTENTE	PREGUNTAS
9. DIMENSIÓN ACADÉMICA, PEDAGÓGICA Y/O CURRÍCULAR	9.11 ¿Los proyectos pedagógicos obligatorios y/o transversales se encuentran organizados y en funcionamiento?
	9.12 ¿La organización y desarrollo del cronograma académico facilita el seguimiento y evaluación de todos los procesos pedagógicos e investigativos?
	9.13 ¿Se promueven y organizan actividades extracurriculares (sociales, científicas, deportivas y culturales) en la institución educativa?
	¿La Institución ha recibido reconocimientos por las actividades extracurriculares, especialmente las que fomentan el desarrollo del espíritu investigativo y científico?

INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL

COMPONTENTE	PREGUNTAS
10.INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL	10.1 ¿Se ha formado y estimulado la conformación de grupos de investigación para que realice investigaciones dentro de la institución educativa?
	10.2 ¿La institución hace parte de alguna red de investigación educativa o pedagógica?
	10.3 ¿Se estimula económicamente la investigación en la institución educativa?
	10.4 ¿El grupo de investigación ha definido las líneas de investigación en el área pedagógica, administrativa y proyección social?
	10.5 La investigación ha generado para la institución cambios significativos y posicionamiento social?
	10.6 ¿Los docentes de ciencias sociales y ciencias naturales participan en el programa Onda?
	10.7 ¿Los docentes desde cada  una de las áreas fomentan el espíritu científico en los estudiantes?
	10.8 ¿Consideran que la investigación debe articularse a los procesos de enseñanza- aprendizaje?

PROYECCIÓN COMUNITARIA

COMPONTENTE	PREGUNTAS
11. PROYECCIÓN COMUNITARIA	11.7 ¿La institución está comprometida con la transformación de sus entornos con proyectos de emprendimiento, investigación, formación y desarrollo tecnológico?
	11.8 ¿Es prioridad de la institución promover la innovación educativa, la ciencia y la tecnología?

Taller en el aula con los Facilitadores

¿Es la investigación una necesidad vital de la cultura Institucional?

¿Enseñar a investigar requiere de un esfuerzo diferente al de la consabida enseñanza?

¿La Investigación articula la práctica pedagógica con las necesidades institucionales y del contexto?

¿Puede incluirse la investigación en los procesos institucionales para alcanzar la calidad y excelencia académica?

¿Es posible formar niños, niñas y jóvenes investigadores?

¿La autoevaluación pueden ayudar en el proceso de inclusión de la investigación como practica pedagógica?

¿Que se requiere para que la Investigación como practica pedagógica haga parte de la cultural Institucional y del quehacer educativo?

b. La investigación y el plan de mejoramiento

La relación investigación y plan de mejoramiento es un proceso que surge de la autoevaluación. No hay plan de mejoramiento si no hay diagnostico, si no existe un insumo que  permita reforzar aquellos aspectos considerados positivos y modificar o eliminar aquellos que se juzgan negativos resultantes de su proceso de autoevaluación previo. La investigación es una herramienta básica del plan de mejoramiento pero también pueden ser una propuesta de inclusión en un plan de mejoramiento. 

"Por su propia concepción, la elaboración del Plan de mejora requiere, como tarea previa, el diagnóstico y la identificación de aquellos puntos débiles o aquellas áreas de mejora del centro educativo sobre los que dirigir las actuaciones previstas. Es indispensable, por tanto, haber efectuado la identificación mediante procesos de evaluación. A la vez que se adoptan decisiones técnicas, un Plan de mejora supone un proceso cargado de valores que deben hacerse explícitos desde el diseño inicial hasta la evaluación de los resultados". [2]

La inclusión de la investigación como estrategia pedagógica o como proceso de aprendizaje  en un plan de mejoramiento, implica un cambio de paradigma. Supone que la Institución asume la transformación pedagógica y curricular, la resignificación del PEI, la modificación de practicas pedagógicas y modelos pedagógicos, la gestión pedagógica y la innovación. Supone reconfiguración del saber escolar a partir de un un nuevo discurso y una nueva práctica escolar y pedagógica. 

Para Marco Raul Mejía (2008) plantearse la investigación como estrategia pedagógica en el marco de un plan de mejoramiento, significa recuperar los discursos sobre la ciencia, sus impactos y sus modelos desarrollados durante el siglo XX, que inciden profundamente en los procesos educativos y escolares. La investigación como estrategia pedagógica es una apuesta, más allá de la enseñanza, por una socialización que construya un camino de aprendizaje diferente, en relación a las pedagogías de indagación desarrolladas en otras latitudes. [p.149]. 

Lo anterior significa que la Institución educativa debe adoptar criterios pedagógicos de vanguardia que impliquen, la articulación de saberes, campos y áreas de conocimiento lo que implica, el uso de  nuevas propuestas metodológicas que contribuyan a superar la visión académica y especializada de la realidad para transmitir una visión globalizadora de la realidad futura de la educación; la transversalidad, que requiere modificación de la visión lineal del currículo y la interdisciplinariedad, que se asume modos distintos de las practicas pedagógicas y de los procesos de enseñanza aprendizaje.  

Elichiry Nora (2009) dice que los diseños curriculares y los planes de estudio muestran un parcelamiento del saber en disciplinas aisladas como compartimientos estancos. Esta concepción disciplinaria de la educación [...] nos lleva a una excesiva especialización que fragmenta el conocimiento en áreas y obstaculiza la comprensión de la pluralidad y complejidad de las dimensiones de la realidad.[4]

En la practica, las Instituciones educativas, están entendiendo que la Investigación hace parte del quehacer pedagógico y curricular, que es un componente que debe articularse a los procesos de gestión institucional y que de ser así, debe estar implicada en un plan de mejora. Las IE se están transformado por razones del contexto. 

Observemos el siguiente vídeo a partir de enlace y la conferencia de Marco Raúl Mejía sobre la Investigación en el siglo XXI

http://youtu.be/qxF0eCTSzZo

Taller en el aula con los Facilitadores

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

COMPONTENTE

PREGUNTAS

12. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

12.7 ¿Los planes de mejoramiento de los dos últimos años han considerado articular la investigación  como estrategia pedagógica o distintas estrategias de apoyo a los docentes para fortalecer el espíritu investigativo, crítico y propositivo de los estudiantes? ¿Cómo fortalecer el Proyecto Educativo Institucional desde la Investigación como estrategia pedagógica? ¿Qué se requiere para incluir la investigación en Plan de Mejoramiento? ¿Cómo desarrollar procesos de articulación de saberes, campos y áreas de conocimiento? ¿Qué importancia tiene en la Institución Educativa la transversalidad y la interdisciplinariedad?

________________
[1] Mejía Medina, Carlos Gustavo. Apuntes de un investigador [en linea] disponible en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-169771.html [fecha de consulta, diciembre 5 de 2014]

[2] AUTOEVALUACION DE CENTROS EDUCATIVOS. COMO MEJORAR DESDE DENTRO. [en linea] Disponible en http://blog.educastur.es/autoevaluacion/files/2009/05/fase-vi-la-elaboracion-del-plan-de-mejora.pdf [Fecha de consulta, diciembre 5 de 2014]

[3]Mejía, Marco Raúl. La investigación como estrategia pedagógica. pdf

[4] Elichiry Nora, IMPORTANCIA DE LA ARTICULACION INTERDISCIPLINARIA PARA EL DESARROLLO DE METODOLOGIAS TRANSDISCIPLINARIAS [en linea]Disponible en 

www.psi.uba.ar/...1.../elichiry_importancia_de_la_articulacion.pdf [Fecha de consulta, diciembre 5 de 2014]